Según distintos informes, la inmensa mayoría piensa que su profesión tiene más ventajas que desventajas, aunque estas no son pocas ni triviales.

Apenas unas semanas después de que se dieran a conocer los resultados del informe PISA, la OCDE publicó una nueva edición de Education at a Glance (EAG), el análisis estadístico sobre educación más importante a nivel mundial. A diferencia del primero, que se centra en el estado de algunas competencias académicas, lo que podríamos llamar el “qué” de la educación, EAG ofrece una gran cantidad de datos sobre el “cómo”, es decir, las “circunstancias” del proceso educativo: cifras de participación y graduación en cada una de las etapas de enseñanza, gasto público y privado en educación, ratio entre profesores y alumnos, tamaño medio de las clases, salario y carga de trabajo de los docentes o mecanismos de evaluación del profesorado, entre otros temas. También se incluyen interesantes datos sobre el “después” de la escuela: qué tasas de ocupación y sueldos medios alcanzan los graduados en cada nivel educativo y cada país. En este análisis nos fijamos específicamente en un factor clave: los profesores; en particular, los de las etapas primaria y secundaria. Además de los datos objetivos que aporta EAG, tienen interés otros “subjetivos” que se incluyen en el informe TALIS (también elaborado por la OCDE, y cuya última edición es de 2024): fundamentalmente, las impresiones de docentes y directores de escuelas sobre las condiciones y la eficacia de su labor, y también sobre su satisfacción con ella. Más novatos, más contratos temporales Primero, la fotografía en datos objetivos. La edad media de los profesores en España es de 45 años, aproximadamente la misma que en la OCDE y la Unión Europea (es significativamente más alta en Estados Unidos, por ejemplo, y más baja en Japón y Países Bajos). No obstante, en España hay un porcentaje menor, comparativamente, de docentes menores de 30 años. A pesar de ello, España es de los países europeos con un mayor porcentaje de profesores “novatos”; es decir, con cinco años o menos de experiencia. La aparente contradicción entre este dato y el anterior se explica por que en España hay más docentes de los que TALIS llama “de segunda carrera”: aquellos que, antes de incorporarse a la profesión, han trabajado diez años o más en otro sector. En concreto, en Secundaria estos representan un tercio del total, una proporción muy por encima de la media. Algo parecido ocurre en Estonia y Australia, dos países con muy buenos resultados en PISA, por lo que no parece que contar con este tipo de profesores vaya necesariamente en detrimento del aprendizaje. Con todo, también hay sistemas educativos con mucho profesor “de segunda carrera” y malos resultados, como Islandia; e igualmente al revés: algunos de los países asiáticos que lideran PISA –Japón, Singapur o Corea– tienen un porcentaje muy bajo. El profesorado español, frente al de la OCDE: Su carga lectiva (número de horas de clase por curso) es superior en Primaria e inferior en Secundaria. Su sueldo, calculado en paridad de poder adquisitivo, es más alto, especialmente en la ESO y Bachillerato. En Primaria solo lo es en términos absolutos, pero no en relación al número de horas de clase impartidas. El número de alumnos por profesor es significativamente más bajo, sobre todo en los centros públicos. También lo es la cantidad de estudiantes por grupo, aunque en menor medida. La satisfacción general con el trabajo es más alta, y es menor la proporción de docentes que tienen intención de abandonar la profesión. Un mayor porcentaje considera “de baja calidad” su preparación académica. Entre los motivos de insatisfacción, se citan más la indisciplina en el aula, la escasez de profesorado de apoyo, la poca autonomía y el deficiente acompañamiento en los primeros años de profesión. Otro dato interesante es que España cuenta con una proporción claramente superior a la media de profesores con contrato temporal: 31% frente al 18% de la UE. Este porcentaje es especialmente alto en la escuela pública, y se debe a la gran cantidad de interinos. Menos alumnos por profesor y mejores sueldos En cuanto a la ratio profesores-alumnos, España está por debajo de la media en todas las etapas educativas. También en este caso la explicación está en la escuela pública: en la Secundaria, esta red tiene una ratio de 8,8 alumnos por profesor, frente a 13,3 en la privada y 15 en la concertada. Es cierto que una parte de esa desproporción se explica por el hecho de que en las zonas rurales o de baja densidad poblacional, donde necesariamente la proporción entre profesores y alumnos es más baja, casi todas las escuelas son públicas. A pesar de que el número de alumnos por profesor está por debajo de la media, la sensación de escasez de docentes es mayor Un dato emparentado con el de las ratios es el del tamaño medio del aula: es decir, el número de alumnos por grupo. En este baremo, la diferencia entre España y la media europea es mucho menor, aunque España sigue estando por debajo. Una vez más, la diferencia entre aulas públicas y privadas es notable, más en Primaria que en Secundaria. Cuando se da el caso de que el tamaño de las clases es más alto de lo esperable por la ratio profesores-alumnos, como ocurre en España, puede deberse a dos factores: que los profesores tengan menos carga lectiva (que la jornada completa semanal solo implique, por ejemplo, 15 horas de clase, y el resto se dedique a otras tareas) o que exista un número elevado de profesores de apoyo (cuentan para la ratio pero no para la organización de grupos). En España, la explicación parece estar, sobre todo, en el segundo factor, pues la carga de los profesores (total de horas de clase al año) es similar a la de la OCDE, aunque con una notable diferencia por etapas: claramente más alta en Primaria y claramente más baja en Secundaria. Lo interesante es que, aunque presumiblemente en España haya más profesores de refuerzo que en la mayoría de países, la sensación de escasez es más acusada, y lo es de manera especial en la red pública, donde el profesorado auxiliar es más numeroso. Yendo un poco más al detalle (como permite TALIS), se ve que los directores demandan, sobre todo, más personal cualificado para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. En cambio, se muestran menos preocupados que en la mayoría de países por el absentismo del profesorado: solo un 7% lo considera un problema para el aprendizaje de los alumnos (la media de la OCDE está en un 27%), aunque una vez más vuelve a haber una diferencia por redes: en la pública, lo piensa el 10% de los directores; en la privada y concertada no llega al 1%. Lo de la demanda de docentes para atender al alumnado con necesidades educativas especiales tiene bastante lógica. Y es que la presencia de este tipo de estudiantes ha subido fuertemente en los últimos años en casi todos los países de la OCDE. Según recoge TALIS de los directores de centros, las escuelas donde ya representan más de una décima parte de todo el alumnado han pasado del 30% en 2018 al 45% en 2024. En España el aumento ha seguido un ritmo incluso mayor (se ha doblado la tasa), aunque como partía de un nivel inferior, la proporción sigue diez puntos por debajo de la media, en el 35%. Otro factor importante, y que influye en la valoración subjetiva que hacen los profesores de su labor, es el salario. Aquí España sale favorecida en la comparación internacional, aunque también hay importantes diferencias por etapas. En Primaria, los docentes españoles cobran por encima de la media –la OCDE unifica los datos en una misma moneda y en paridad de poder adquisitivo–, pero como dan más horas de clase, su salario por hora es algo menor. En cambio, los de Secundaria tienen un sueldo claramente superior al promedio internacional, tanto en términos absolutos como en relación a las horas de clase. No obstante, en comparación con otros países, en España la progresión salarial a lo largo de la trayectoria profesional es menor –en buena medida porque el inicial es inusualmente alto– y se tardan más años en alcanzar el tope. Alta satisfacción general Más allá de los datos objetivos, el informe TALIS permite conocer las percepciones de los profesores y directores sobre distintos aspectos, algunos muy pegados al día a día del aula. Un 80% de los encuestados en TALIS señala que las ventajas de ser profesor superan a las desventajas, y que volverían a escoger la profesión En general, la satisfacción de los docentes españoles con su profesión es alta, por encima de la media europea. Y lo es también sin tener en cuenta el salario, con el que algunos (sobre todo, los de Secundaria de centros públicos) tienen motivos para estar contentos. Un 80% de los encuestados en TALIS señala que las ventajas de ser profesor superan a las desventajas, y que volverían a escoger la profesión, 10 puntos más que en el conjunto de la UE. Es verdad que el porcentaje ha bajado respecto a 2018, pero lo ha hecho menos que en la media, y bastante menos que en países como Francia, Portugal, Suecia o Japón. Igualmente, la proporción de los profesores españoles que dicen tener intención de abandonar la docencia en los próximos cinco años es más baja de lo habitual, igual que la de los que manifiestan sufrir estrés por su labor. Con todo, hay estrés. Entre los motivos más citados por los docentes españoles está el esfuerzo por mantener la disciplina en el aula ( mencionado más que en la media de la OCDE, y en concreto, las “faltas de respeto” por parte del alumnado), la elevada carga de tareas administrativas, el tiempo dedicado a la evaluación de los estudiantes y la necesidad de adaptar las clases “por motivos de equidad y diversidad”, una referencia que puede estar relacionada con el aumento de alumnado con necesidades educativas especiales. En el hecho de que estos problemas no oscurezcan demasiado la satisfacción general quizás influya otro fenómeno mostrado por TALIS: cuando pregunta por las razones para hacerse o seguir como profesor, en España se citan más algunos factores “vocacionales”, y particularmente los relacionados con lo que aportan los educadores para “mejorar la sociedad” y “reducir las desigualdades”, y menos otras cuestiones prácticas, como las aptitudes, la carga de trabajo o el salario. Los peros: preparación, acompañamiento, valoración social y autonomía Uno de los factores que, en España, guardan una correlación más directa con la satisfacción general es la percepción del profesor sobre su propia eficacia. Y aquí TALIS muestra un panorama con luces y sombras. Entre las primeras, que los docentes españoles se sienten bastante competentes para adaptar la explicación y la evaluación de los contenidos a los diferentes ritmos y enfoques requeridos por los alumnos, o en “apoyar el desarrollo emocional y social del estudiantado”. En esto último, por cierto, existe una brecha por tipo de centro: los profesores que trabajan en escuelas con gestión privada se sienten bastante más capaces que los de las públicas. El porcentaje de docentes españoles que consideran que su formación fue “de alta calidad” es menor que en la OCDE y en la UE Entre las sombras hay algunas percepciones que son comunes a la mayoría de los profesores de la OCDE –aunque más acusadas en España–, como la dificultad para reducir la brecha académica entre alumnos, para convencerles del valor de la escuela o para motivar a los que muestran poco interés en la materia. Pero también hay un rasgo en el que España sobresale: la mayor sensación de impotencia para mantener la disciplina en clase. En parte, la sensación de competencia del profesor depende de la preparación que haya recibido. La valoración que hacen los profesores españoles de su formación es ambigua. Como ha mostrado la profesora e investigadora María Castro Morera en un reciente análisis basado en datos de TALIS y publicado en la última edición de Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español (Fundación Ramón Areces y Fundación Europea Sociedad y Educación, 2026), el porcentaje de docentes españoles que consideran que su formación previa fue “de alta calidad” es menor que en la OCDE y en la UE. La diferencia es particularmente acusada cuando se valora, en concreto, la formación encaminada a “adquirir un conocimiento sólido de las materias que enseño”. Sin embargo, apenas hay diferencia con la media cuando se trata de valorar si se sienten capacitados para enseñar el contenido de las materias, lo que puede significar que confían en su competencia docente. Otra de las lagunas de la educación española en lo relativo a los profesores es, según sus propios testimonios en TALIS, la falta de acompañamiento durante la carrera profesional, empezando por el comienzo. España es uno de los países donde un porcentaje mayor de docentes dice no haber contado con un mentor ni con una formación específica en sus primeros años en la profesión. Por otro lado, son menos que la media los que señalan haber participado en prácticas de observación entre docentes –una de las que la investigación señala como más útiles para mejorar la calidad de la enseñanza– o haber recibido orientación del equipo directivo del centro. Otro punto flaco del sistema educativo español, en comparación con la media europea, es la autonomía del docente. Los profesores en España declaran tener menos margen de maniobra en lo que se refiere a “escoger los objetivos de aprendizaje”, “diseñar el currículum” y “participar en la configuración de las políticas disciplinarias y de evaluación” de la escuela. El asunto es importante, porque España es, de todos los países analizados en TALIS, aquel en el que más correlación se observa entre autonomía y bienestar del profesorado. Por último, los docentes españoles destacan entre los europeos en que una mayor proporción de ellos piensa que su labor no es bien valorada ni por los políticos ni por la sociedad en general. Un poco mejor consideran que es el reconocimiento por parte de los alumnos, aunque la situación es claramente mejor en los centros de gestión privada que en los públicos. A la vista de todos estos datos, el retrato robot que se perfila del profesor español (aunque la mayoría, en realidad, son profesoras) es el de un profesional que, a pesar de reconocer una buen número de déficits en su entorno (desde la formación inicial y el acompañamiento recibidos, a la necesidad de más personal de refuerzo o las dificultades para mantener la disciplina en clase), se muestra satisfecho, quizás en parte por el salario –aunque no en todas las etapas– y quizás también por el planteamiento especialmente vocacional de su labor. El profesorado en Francia Debido a las protestas que se están desarrollando en el país galo por la situación de la escuela, es interesante observar qué dicen los informes EAG y TALIS respecto a los docentes. Unos pocos titulares: Aunque el número de días de clase por curso es de los más bajos de la OCDE, la carga lectiva de los profesores de Primaria es claramente superior a la media (y un poco superior a la de los españoles). En Secundaria, están aproximadamente en el promedio internacional. El sueldo, tanto en términos absolutos como en relación a las horas de clase, es más bajo que en la OCDE, especialmente en Primaria. La cantidad de alumnos por profesor es algo superior a la de España, pero ligeramente inferior a la media. Según la percepción de los directores, la escasez de profesorado es mayor que la media, pero menor que en España. Al igual que los españoles, los docentes franceses valoran negativamente su formación inicial, el acompañamiento profesional durante los primeros años y la autonomía del profesor en el aula. La satisfacción general con la profesión es de las más bajas de la OCDE.

Los profesores españoles, satisfechos… a pesar de todo

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