Un reciente informe del Ministerio de Educación revela que en este ámbito son los hombres quienes se han quedado atrás.

Con motivo del 8 de marzo, el Ministerio de Educación presentó un informe sobre la situación educativa de las mujeres en España. El estudio ofrece datos sobre el porcentaje del alumnado que suponen en las distintas etapas, sus resultados académicos, tanto a nivel nacional como en algunas de las pruebas externas de la OCDE, sus preferencias en la universidad, la proporción que representan entre el profesorado, o su situación laboral. En general, el panorama es bastante positivo, sobre todo comparado con el de los hombres. La de 2021 es la tercera edición de este informe anual, titulado Igualdad en cifras. En el prólogo, la ministra de Educación, Isabel Celaá, subraya “nuestro firme convencimiento del papel insustituible de la escuela en esa irrenunciable empresa que la sociedad española emprendió hace décadas: construir una sociedad más justa e igualitaria para mujeres y hombres”. Sin embargo, lo que demuestran las cifras del estudio es más bien la consolidación de una desigualdad, aunque en este caso favorable a las mujeres en casi todos los parámetros analizados: se gradúan más, repiten menos, son mayoría en la universidad, y en cambio minoría entre el alumnado con necesidades educativas especiales. Llama la atención, por eso, que cuando la ministra habla de los “grandes desafíos” que enfrenta el sistema educativo español mencione como ejemplo “lograr que nuestras niñas y jóvenes de hoy sean las científicas y tecnólogas del mañana”. No es que no sea un objetivo interesante, pero, como explicaremos más adelante, es poco preciso, y además hay otros claramente más acuciantes. Chicos que se pierden por el camino Para darse cuenta, basta con seguir la pista al porcentaje de estudiantes varones según se incrementa el nivel de estudios: son algo más del 51% en infantil y primaria, pero ya solo el 48% a final de la ESO; apenas el 46% en bachillerato y menos del 45% en la universidad. Es decir, que se van perdiendo chicos por el camino. Además, estos porcentajes proceden de tasas brutas (incluyen a los estudiantes de todas las edades); si solo se contaran los que están en la franja de edad típica para esos estudios, el porcentaje de chicos sería aun menor. Por ejemplo, entre los universitarios de 18 a 22 años, la diferencia de representación entre unas y otros es de 15 puntos. Las mujeres son mayoría en todos los niveles educativos menos la Primaria, sacan mejores notas y se titulan en mayor proporción La Formación Profesional es uno de los pocos sectores donde las mujeres aún son minoría: 44% y 48% en la de grado medio y superior, respectivamente. Durante los años posteriores a la gran crisis de 2008, muchos varones con pocos estudios que habían quedado fuera del mercado laboral se reincorporaron a las aulas a través de la FP, lo que rebajó la representación de las chicas. Sin embargo, en los últimos años la tendencia parece estar invirtiéndose ligeramente. Por el contrario, en el Bachillerato y los estudios universitarios, que son las alternativas, respectivamente, a la FP media y superior, la proporción de chicas no ha dejado de crecer. Y no solo es que se matriculen más, es que sacan mejores notas y titulan en mayor proporción. Por ejemplo, mientras que el porcentaje de alumnas en Bachillerato es del 54%, sobrepasa el 58% entre las que aprueban selectividad. Y lo mismo en la universidad: la proporción de egresadas es mayor que la de matriculadas tanto en grado como en máster. También puede verse esta tendencia en FP: el porcentaje de chicas con todos los módulos aprobados es 10 puntos superior al de chicos. Por detrás desde el principio La desventaja de los chicos se percibe claramente en las tasas de fracaso escolar y abandono temprano. Sin embargo, estos fenómenos, que suelen consumarse a final de secundaria, vienen “cocinándose” desde años antes. Por ejemplo, resulta llamativo que la proporción de chicos con necesidades educativas especiales es netamente superior al de las chicas ya desde Infantil (70-30), y apenas cambia en Primaria y ESO, que es donde se concentra la mayoría de los casos diagnosticados. Otra muestra de la temprana diferencia entre sexos se observa en las tasas de repetición. Aunque en Primaria no es una medida muy frecuente, ellos repiten más ya desde el primer curso. Al final de etapa, acumulan cuatro puntos porcentuales de desventaja. En la ESO se acelera claramente esta tendencia: solo en el primer año la brecha aumenta tanto como en todos los anteriores, y continúa agrandándose –aunque a menor ritmo– hasta 2º de Bachillerato, cuando vuelve a haber otro ensanchamiento brusco. Así, antes de llegar a la universidad o la FP superior, la proporción de alumnos que han repetido es significativamente más alta entre los chicos que entre las chicas. Otra muestra más del diferente desempeño entre sexos es el absentismo. Como ocurre en la mayoría de los países, es más frecuente entre los chicos. En España, la diferencia es incluso algo superior a la media. Ni buenas matemáticas ni buenos lectores Otro aspecto interesante en que se percibe una clara diferencia entre alumnos y alumnas es su desempeño en lectura y matemáticas, y sus preferencias cuando tienen que escoger carrera o módulo profesional. Esto se aprecia claramente en los datos que el informe del Ministerio toma de dos pruebas internacionales: PISA (para estudiantes de 15 años, sobre lectura, matemáticas y ciencias) y TIMSS (para alumnos de 4º de Primaria, y centrado en matemáticas y ciencias). Es bien conocido que en todos los países que participan en la prueba PISA, las chicas obtienen mejores puntuaciones en lectura que los chicos, y con una diferencia en general bastante significativa. Los estudiantes españoles se encuentran algo por debajo de la media, sobre todo por el alto porcentaje (en comparación con otros países) de los que se quedan en los niveles más bajos de desempeño. En cuanto a la diferencia por sexos, hace diez años la brecha en España era menor que la media, pero se ha ido ensanchando hasta quedarse en niveles parecidos. También existe, al igual que en casi todos los países europeos, un fuerte contraste en lo que se refiere al disfrute de la lectura, aunque aquí se explica más por el entusiasmo de ellas que por el poco gusto de ellos. También en matemáticas la puntuación media de los estudiantes españoles está por debajo de la media. Aquí, son los chicos quienes mejores notas sacan. Al igual que en el resto de Europa, la brecha ha crecido en los últimos años. En el caso de España, es particularmente grande en lo que tiene que ver con el razonamiento matemático, más que con el cálculo. Con todo, el porcentaje de alumnas españolas que manifiestan un deseo de dedicarse a algún campo científico es mayor que en la mayoría del continente. ¿Faltan científicas? Eso sí, dentro del ámbito de las ciencias, las chicas se decantan claramente por las carreras biosanitarias. El informe del Ministerio no permite apreciarlo con claridad, porque agrupa en una sola etiqueta, “ciencias”, los datos de matriculación en estas carreras con los de otras como Física o Matemáticas. Aun así, son mujeres prácticamente el 50% de las estudiantes en este sector, y en torno al 55% de las que se titulan (más del 70% en la rama de “salud y servicios sociales”). En cambio, en Informática o Ingeniería no llegan al 15% y al 30% respectivamente. Así pues, sumando todo, es cierto que sigue habiendo infrarrepresentación de mujeres en las disciplinas STEM (siglas de Science, Technology, Engineering and Mathematics), pero más que “científicas” en general, faltan informáticas, ingenieras o matemáticas (o físicas); en cambio, abundan las médicos, enfermeras, biólogas, veterinarias o químicas. En las enseñanzas no universitarias, las mujeres son el 72% del profesorado, y en la universidad, el 42% Por otro lado, las mujeres son clara mayoría en campos como la educación (67%), ciencias sociales y periodismo (67%), negocios y derecho (54%) o las artes y humanidades (60%). De hecho, lo que debería preocupar es la falta de hombres en ámbitos tan importantes para la efectiva formación de una sociedad. Si no hay tantas mujeres entre los jueces, periodistas o economistas en puestos sobresalientes, probablemente se debe más a las barreras dentro del mercado laboral –y especialmente a la penalización de la maternidad– que a falta de vocaciones. En la escuela mandan ellas Especialmente significativo es el caso de la docencia, al que el informe dedica un capítulo íntegro. En las enseñanzas no universitarias, las mujeres representan el 72% del total de docentes, tres puntos más que hace 10 años. Además, la proporción llega casi al 80% entre los menores de 40 años, por lo que el futuro de la profesión parece que estará aun más feminizado. Por etapas, los varones son especialmente escasos es Infantil y Primaria. En cambio, todavía son mayoría entre los profesores universitarios (aunque las mujeres ya representan el 42%, seis puntos más que hace una década), especialmente entre los funcionarios de carrera y los catedráticos: solo uno de cada cuatro es mujer. En cambio, en la escuela los puestos más altos sí los ocupan mujeres; en concreto, dos de cada tres cargos directivos los desempeñan ellas, y la proporción no ha dejado de aumentar en los últimos años. Así pues, se puede decir que la educación es un ámbito en el que la mujer, ya sea como alumna o como profesora, ha encontrado un camino de éxito. Además de celebrar lo que hay de indudablemente positivo en esto, y promover iniciativas para combatir las excepciones –como la falta de presencia femenina en el ámbito tecnológico o las ingenierías–, parece necesario abordar la otra cara de la moneda: ¿Qué está pasando con los chicos? Un análisis del Ministerio sobre este asunto sería muy interesante.

En las aulas, techo de cristal para ellas, de hormigón para ellos

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